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No hay nada mas apasionante que conocer el mundo que rodea a nuestros pequeñines, con ellos a diario aprendemos las maravillas de la vida, ellos nos dan su amor y nos enseñan a amar,perdonar y sonreir.
EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

EL MAESTRO/A COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO.

El conjunto de exigencias y responsabilidades que están asumiendo los equipos educativos hace necesaria la figura de un maestro/a que forma parte de un grupo cohesionado.

El trabajo en grupo no supone la anulación de las individualizaciones. Al contrario supone integrar la diversidad (de personalidades, de formación, de experiencias, de intereses y perspectivas) en una programación común que armonice las intenciones generales con las personales.

El equipo educativo deberá acordar las líneas generales que sustentarán la organización de los profesores en su actividad docente.

Corresponde a los equipos educativos la concreción del diseño curricular propuesto para la etapa y su adaptación al contexto educativo. Para articular y equilibrar los diferentes niveles de concreción curricular (centro, ciclo, aula) deberá contemplarse una organización dinámica y sumamente flexible que atienda a las necesidades y requerimientos de diversa índole que durante el curso escolar irán apareciendo, sin perder de vista las intenciones generales que deberán guiar a medio y largo plazo su proyecto educativo.

Nuestra legislación ha recogido la necesidad de trabajo en equipo. Así el artículo 57.4 de la LOGSE establece que “Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros y favorecerán y estimularán el trabajo en equipo de los profesores”.

Posteriormente la JUNTA DE ANDALUCÍA ha desarrollado la composición y funciones de los equipos docentes. Se entiende que la finalidad general de éstos equipos es hacer operativas en la práctica las competencias del claustro de profesores. Las actuaciones de los equipos docentes pueden agruparse en los siguientes ámbitos de trabajo:

La programación curricular.

La programación de la orientación educativa y acción tutorial.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y del funcionamiento del propio equipo.

La innovación e investigación educativa.

La formación permanente de sus miembros mediante el intercambio de experiencias, cursos, etc.

Al margen de todo lo dicho, también hay que destacar que las relaciones que se establecen entre los adultos transmiten a los alumnos un modelo que le ayuda en su propio desarrollo social. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes confiere al niño/a la seguridad en los mismos y en las posibilidades de cooperación.

Respecto a la forma de trabajo de los equipos docentes, apuntamos las siguientes:

Planificación:

Tomar unos acuerdos mínimo aceptables para todos sus miembros.

Plantearse metas realistas y rentables a corto plazo.

Para que el trabajo en común sea asumido colectivamente se requieren actitudes flexibles que desemboquen en concepciones recíprocas.

Utilización de formas de trabajo ágiles y productivas.

Reuniones:

Clasificación y preparación de los temas.

Convocar e informar a los asistentes sobre el orden del día y temas a discutir.

Favorecer un buen clima de trabajo.

Facilitar la participación y la intervención de todos los miembros.

Tomar decisiones, reflejarlas por escrito y temporalizarlas.

Determinar los responsables de la ejecución.

EL MAESTRO/A EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Si bien la familia y la escuela son dos ámbitos distintos (tanto por su naturaleza, organización, formas de intervención, etc.) se plantean un objetivo común: la educación de los niños/as y el desarrollo de todas sus potencialidades.

La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. En su interior, éstos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes vínculos emocionales y se incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural. La familia juega, por tanto, un papel crucial en el desarrollo del niño.

Para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente, la comunicación y coordinación entre padres y maestros/as es de la mayor importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen al profesor/a y al equipo educativo del que forma parte, consiste en determinar los cauces y formas de participación de los padres en el Centro.

Mediante la participación, familia y maestro/a tratan de guiar y facilitar primero la incorporación y posteriormente una adecuada adaptación del niño/a al Centro. En un primer contacto, generalmente en la entrevista inicial, padres y educadores sentarán las bases de la futura relación: se conocerán y establecerán el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. Además el maestro/a tendrá las primeras referencias del niño/a al que va a recibir: recabará datos, opiniones, comentarios, que servirán para mejorar el proceso. Los padres a su vez conocerán el Centro, su espacio físico, los recursos disponibles, las necesidades y obligaciones, las líneas del proyecto educativo,...

En posteriores contactos se analizarán la evolución del niño/a en todos sus aspectos, se comentarán y evaluarán las nuevas adquisiciones, las dificultades y los progresos.

Es muy importante que los padres sientan seguridad y tengan confianza respecto al centro al que los niños asisten. Para que ello sea posible, los padres deben percibir que sus hijos son objeto de atención y observación particular por parte de los educadores. Cuando éstos comentan con los padres los progresos del niño/a, sus adquisiciones, sus actividades preferidas, ... les transmiten la seguridad de que su hijo/a está siendo adecuadamente educado y estimulado. Por otro lado, cuando los padres informan a los educadores de la situación del niño/a en un momento determinado, de alguna necesidad específica que debe ser satisfecha, o de algún aspecto concreto que deba ser tenido en cuenta, están permitiendo a los educadores conocer mejor al niño/a y, por tanto, organizar mejor su trabajo educativo.

Además de este continuo contacto, los padres podrán poner a disposición del Centro sus experiencias y recursos en distintos aspectos.

Conviene sin embargo, que ésta participación está convenientemente organizada de forma que no constituya, en ningún caso, un enfoque de entorpecimiento a la labor educativa.

La relación maestro/a-padres puede adoptar distintas modalidades:

Tutorías:

Comunicación fluida y personal con las familias.

Seguimiento positivo del niño/a.

Conocimiento mutuo.

Asambleas:

Información sobre el proyecto educativo que se desarrolla en el Centro-aula.

Seguimiento del desarrollo educativo de los alumnos/as.

Propuesta de actividades específicas.

Organización de la participación del los padres en las aulas.

Análisis de problemas generales.

Colaboración de padres en el aula:

Colaboración en talleres monográficos.

Colaboración en actividades cotidianas del aula.

Colaboración en la gestión económica del aula.

Escuela de padres:

Formación en temas educativos de interés para los padres.

La vinculación del educador de Educación Infantil con las madres y padres de sus alumnos/as se puede resumir en los siguientes puntos:

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión entre el Centro escolar y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar y ser informado por los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus alumnos.

BIBLIOGRAFÍA.

DECRETO 107/92 por el que se establece el currículum de la Ed. Infantil para Andalucía.

DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS.

GIMENO, J., “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”. 1981.

PEREZ, M., y CALZADA, P., “El profesor en la Escuela Infantil de 0 a 6 años”. 1991.

VV.AA., “Especialización del profesorado de educación infantil”. UNED. 1995.

PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO (Temas 7, 15 y 16)


“Adaptación de los niños de 3 años”

RELACIÓN DEL TEMA CON EL DISEÑO CURRICULAR

El Decreto 107/1992 en el desarrollo curricular, artículo 9, y en su punto 4 dice: “Los proyectos curriculares de Educación Infantil incluirán la planificación de la coordinación pedagógica con las familias, en aplicación de lo dispuesto en el artículo 7, apartado 1 de la LOGSE.

En la introducción dice “la participación de las familias en el centro y la armonización de criterios compartidos con el equipo educativo son fundamentales... el establecimiento de fluidos canales de comunicación y coordinación que garanticen la coherencia del proceso educativo en los distintos ámbitos familiar y escolar”.

Dado que la primera, y muy importante, relación familia-maestro es la entrada de los niños al centro de Educación Infantil, voy a ejemplificar una adaptación de los niños de 3 años y la colaboración que se ha de establecer entre familia-maestro/a.

GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PLANTEAMIENTO

Son 20 niños/as de 3 años. Forman parte de un colegio de 18 unidades (2 líneas), 6 de Infantil y 12 de Primaria. Cuenta con especialistas de música, religión, inglés, audición y lenguaje y educación especial. En mi grupo de alumnos sólo va a entrar el especialista de música, pero una vez superado el periodo de adaptación.

La escuela está situada en un barrio periférico con nivel económico, sociocultural y educativo medio.

Tendremos en cuenta que al iniciarse el curso en septiembre unos niños acabaran de cumplir los 3 años y otros estarán a punto de cumplir los 4 años. Esta aclaración es importante porque el desarrollo evolutivo de estos niños variará considerablemente. No obstante, este desarrollo evolutivo, en sus aspectos psicomotor, cognitivo, personal y social, presenta las siguientes características:

Desarrollo psicomotor

El niño de 3 años presenta una mejora considerable en la coordinación de sus movimientos, en especial del salto y la carrera. De manera progresiva, en sus desplazamientos aparece el galope y el salto sobre un solo pie.

Entre los 3 y 4 años perfecciona la imagen global de su cuerpo y, progresivamente, añade nuevos elementos segmentarios a este esquema corporal ya formado.

Desarrollo cognitivo

El pensamiento se desarrolla en relación directa con el egocentrismo emocional. Después de la aparición de la función simbólica (2-3 años) y del consecuente juego simbólico, el niño sigue mostrando dificultad para diferenciar la realidad de la fantasía. El desarrollo lógico-matemático parte del centraje y la reversibilidad.

Desarrollo del lenguaje

Partiendo de un lenguaje telegráfico, con el que el niño formula pequeñas frases, madura progresivamente y crece hacia el lenguaje socializado. De los 3 a los 4 años, utiliza y reconoce un vocabulario formado por entre 900 y 1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los nombres y los pronombres posesivos. Progresivamente añade los pronombres personales yo, tu y él/ella, utilizándolos de forma correcta. Emplea también plurales y los tiempos verbales referidos al pasado.

Desarrollo personal-social

El niño de 3 años pasa por una etapa egocéntrica en la que todo gira a su alrededor. Simultáneamente, empieza a tomar conciencia del propio yo y de su aceptación y estima. El reconocimiento de su individualidad viene determinado por los adultos, hasta ahora solo con sus familiares, padre-madre y a partir de ahora también con el maestro/a.

Considera las acciones como buenas o malas según sean indicadas por los adultos. Tiende a evitar que su conducta sea rechazada y a esperar premios adoptando los comportamientos que gustan a las personas que sean significativas para ello
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